Полная версия

Главная arrow Литература arrow Обучение диалогической речи на уроках иностранного языка

  • Увеличить шрифт
  • Уменьшить шрифт


<<   СОДЕРЖАНИЕ

Упражнения и опоры, используемые при обучении диалогической речи

В методике обучения иностранному языку упражнения делят на языковые и речевые. При обучении говорению используют речевые упражнения. Речевые упражнения способствуют выработке умений формировать речевые сообщения в условиях, приближающихся к естественному общению. Они обучают:

  • - однозначно формулировать основную мысль;
  • - синтезировать содержание, опираясь на речевой опыт и всевозможные ассоциации;
  • - последовательно развивать мысль;
  • - строить высказывание с учётом его прагматической ценности;
  • - соотносить высказывание с ситуацией общения;
  • - приспосабливаться к индивидуальным особенностям партнёра по общению;
  • - формировать и реализовывать речевое намерение;
  • - прогнозировать реакцию партнёра и адекватно реагировать на его реплики;
  • - адекватно выражать эмоционально-оценочную информацию.
  • 1. Речевые упражнения для обучения подготовленной диалогической речи:
    • - ответы на вопросы;
    • - постановка узловых вопросов к тексту;
    • - диалогизация прослушанного или прочитанного монологического текста;
    • - составление диалога на изучаемую тему и заданную ситуацию;
    • - драматизация монологического текста;
    • - дополнение или видоизменение диалога; составление направленного (самостоятельного) диалога по содержанию рассказа;
    • - объединение диалогических единств, данных в произвольной последовательности, в диалог;
    • - положительный или отрицательный ответ на вопрос и пояснение его;
    • - завершение диалога с ориентацией на подсказку.
  • 2. Речевые упражнения для обучения неподготовленной диалогической речи:
    • - составление аргументированных ответов на вопросы;
    • -проведение комбинированных диалогов (с репликами и комментариями других учащихся);
    • - проведение ролевых игр и викторин;
    • - проведение дискуссии или диспута;
    • - беседа за круглым столом и др. [7, с. 136].

Использование диалогической речи с использованием диалога-образца ориентировано:

  • - на овладение обучаемыми типичными высказываниями на иностранном языке;
  • - тренировку коммуникативного взаимодействия общающихся;
  • - оперирование языковым материалом в диалогической речи;
  • - выполнение различных трансформаций с текстом диалога;
  • - формирование навыков и умений составления диалога по образцу.
  • 1. Работа с диалогом-образцом может быть представлена в следующих упражнениях:
    • - прослушайте диалог без текста с предварительными ориентирами (вопросами по содержанию, истинными и ложными утверждениями, ключевыми словами);
    • - прослушайте отдельные реплики для отработки правильного произношения и интонации и прочтите диалог;
    • - прочтите диалог по ролям;
    • - прочтите диалог с пропущенными словами, опираясь на убывающую подсказку;
    • - прочтите диалог, опираясь на слова на родном языке;
    • - переведите диалог с листа с родного языка на иностранный;
    • - заполните пропуски в репликах диалога;
    • - раскройте скобки в репликах диалога;
    • - воспроизведите диалог с доски или карточек с частичным переводом на иностранный язык;
    • - воспроизведите диалог, восстанавливая отдельные реплики одного из собеседников;
    • - воспроизведите диалог, восстанавливая опущенные фрагменты реплик;
    • - воспроизведите диалог, используя начало реплик или ключевых слов, замещающих каждую реплику;
    • - воспроизведите реплики одного из собеседников;
    • - воспроизведите весь диалог в ролях;
    • - самостоятельно расширьте реплики в диалоге в соответствии с контекстом;
    • - самостоятельно расширьте реплики в диалоге в соответствии с коммуникативной задачей;
    • - самостоятельно расширьте реплики в диалоге, включая в них новые слова или добавляя предложения определённого типа;
    • - самостоятельно расширьте реплики в диалоге за счёт инициативной речи;
    • - трансформируйте диалог путём изменения одной из реплик;- составьте диалог по аналогии с образцом в рамках данной устной темы, но в иной ситуации, при ином характере общения, смене собеседников, с иной задачей общения;
    • - составьте диалог, располагая смещённые реплики в нужном порядке;
    • - составьте диалог, используя слова по данной теме;
    • - составьте диалог по одной теме, но для разных ситуаций общения;
    • - составьте диалог на основе темы, ситуации, ключевых слов и с учётом определённой коммуникативной задачи;
    • - составьте тематический диалог из микродиалогов с добавлением связующих диалогических единств;
    • - составьте ситуативный диалог из разных микродиалогов.
  • 2. Пошаговое обучение составлению диалога предполагает овладение обучаемыми тактикой построения диалога в соответствии с речевыми намерениями общающихся и с учётом складывающихся и развивающихся между ними взаимодействия, взаимосвязи и характера реплик побуждения и реплик реагирования. Пошаговое обучение ориентировано также на формирование навыков и умений конструирования диалога в разных ситуациях с учётом характера коммуникативных партнёров и их межролевого взаимодействия.

Пошаговое составление диалога может быть представлено в следующих упражнениях:

  • - опишите ситуацию и назовите адекватные это ситуации реплики;
  • - опишите ситуацию и составьте соответствующую ей реплику, используя ключевое слово (разрозненные слова);
  • - опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику, учитывая функцию высказывания и используя ключевые слова (например, название предмета или действия, по поводу которого обращается говорящий);
  • - опишите ситуацию и составьте подходящую к ней реплику побуждения, используя грамматический образец реплики (структуры предложения) и отражая в этой реплике элементы ситуации;
  • - опишите ситуации, используя готовую реплику побуждения, и составьте реплики реагирования определённого типа (например, согласия, возражения, удивления, одобрения);
  • - составьте к этой же ситуации и реплике побуждения реплики иного реагирования (например, отказа);
  • - употребите другие формы реагирования (например, отразите причины отказа);
  • - употребите другие формы реагирования (пообещайте сделать это позднее, выразите нежелание это делать);
  • - повторите микродиалог и составьте новое диалогическое единство последующих реплик побуждения и реагирования, используя ту же технику или формулируя их самостоятельно;
  • - разбейте диалог на микродиалогические единства (побуждение - реакция) и представьте их в самостоятельно придуманных ситуациях;
  • - расширьте реплики, соответственно трансформируя следующие за ними реплики, то есть преобразуя диалогические высказывания в монологические и включая в них объяснение своих действий, описывая ситуацию, выражая желание и намерение, советуя, сообщая мнение;
  • - разработайте микродиалоги к микроситуациям диалогического общения, а затем скомпонуйте их в цельный положительный диалог, заполняя стыки между такими микродиалогами необходимыми по содержанию связующими репликами;
  • - составьте диалог на основе набора обязательных реплик, добавляя другие реплики по смыслу;
  • - заполните своими репликами пробел между начальным и заканчивающим диалогом микродиалогами в рамках предполагаемого продолжительного диалога (в качестве подсказки можно предложить обучаемым ключевые слова или фразы);
  • - расширьте уже имеющийся диалог;
  • - преобразите набор разнохарактерных реплик в связный диалог, добавляя собственные дополнительные реплики;
  • - составьте диалог из предложенного набора разнохарактерных реплик к заданным ситуациям;
  • - подберите из предлагаемого набора реплик такие, которые можно включить в текст данного диалога;
  • - переместите в диалоге высказывания общающихся таким образом, чтобы реплики реагирования соответствовали бы репликам побуждения.
  • 3. Обучение диалогической речи с помощью серии упражнений предполагает овладение навыками и умениями, необходимыми для реализации ситуации общения в соответствии с коммуникативными задачами общающихся, с учётом конкретных условий общения, а также с опорой на разные типы межличностного и межролевого взаимодействия общающихся. В подобных упражнениях предусматривается также тренировка ситуативного употребления как разнообразного языкового материала, так и разных функциональных типов речевых высказываний и типов коммуникативного взаимодействия общающихся.

Ситуативно обусловленное обучение диалогической речи может быть представлено в следующих упражнениях:

  • - составьте диалог по теме к указанной ситуации с учётом коммуникативной задачи, на основе программы общения;
  • - составьте диалог к серии картинок, используя ключевые слова (картинки изображают последовательность действий общающихся людей);
  • - составьте диалог по содержанию картинки или фотографии;
  • - составьте диалог на основе сообщаемой информации с учётом ситуации и задач общения;
  • - составьте диалог, используя имеющиеся данные и ситуации, начало и концовку диалога;
  • - составьте диалог на основе ключевых слов;
  • - составьте диалог по прочитанному тексту;
  • - составьте диалог к монологическому тексту;
  • - составьте диалог по теме к одной из ситуаций и затем изменяйте его применительно к новым ситуациям в рамках данной темы;
  • - составьте серию диалогов к типичным ситуациям общения по теме;
  • - составьте микродиалоги на разные темы для одних и тех же ситуаций общения, с участием одних и тех же собеседников; объедините их в один ситуативно-тематический комплекс;
  • - составьте ситуативно-тематический комплекс для разных ситуаций, объединённых общей темой;
  • - составьте разнообразные диалоги и микродиалоги к общению в условиях полилога;
  • - составьте диалог к серии предлагаемых обстоятельств;
  • - в процессе составления диалога к определённой ситуации используйте адекватные коммуникативным намерениям собеседников функциональные типы высказываний [28, с. 56].

Опыт школы показывает, что только путем заучивания речевых образцов и готовых диалогов нельзя овладеть диалогической речью именно потому, что она ситуативна. Поэтому необходимо учить учащихся переносу усвоенного материала и его употреблению в другой ситуации. Это можно сделать при помощи речевых упражнений, которые должны быть мотивированны и основаны не только на тематике программы, но и на отдельных ситуациях, на которые может быть разложена тема. Ситуация, с одной стороны, является условием мотивации высказывания, т. е. создает потребность, которую можно удовлетворить, ответив на вопрос, или высказав свое мнение, или обратившись с просьбой к собеседнику. С другой стороны, ситуации, вернее, ряд разнообразных ситуаций, связанных одной темой, создают условия для развития речевых навыков высшего порядка, т. е. навыков, которые могут быть перенесены на аналогичные ситуации. Для развития умений диалогической речи большое значение имеют условно-речевые упражнения с разными опорами. Основная цель условно-речевых упражнений применительно к обучению диалогу - овладение структурами вопроса, ответа, необходимых клише и умением переносить их в другие ситуации.

I. Упражнения с подсказкой учителя:

  • 1. Расширение и сужение высказывания. Цель этого упражнения -- умение различать ключевые слова, «смысловые вехи» от второстепенных элементов, от деталей. Сужение высказывания имеет целью научить выделять основные факты, главное в высказывании -- излагать мысль без лишних деталей.
  • 2. Комбинирование двух речевых образцов. Цель упражнения -- овладевать умениями комбинирования языкового материала.
  • 3. Формулировка вопроса при помощи картинки и с подсказкой.

II. Упражнения с опорой на образец:

  • 1 Микробеседа. Это упражнение создает ситуацию естественного общения и, приближаясь к «скрытым» приемам, дает возможность запомнить аутентичную речь, а также помогает автоматизировать навыки грамматически правильной речи.
  • 2 Упражнения с эквивалентными заменами. Наша мысль может выражаться различными средствами языка. Умение выражать по-разному одну и ту же мысль очень важно при овладении речевой деятельностью на иностранном языке.

III. Упражнения с опорой на наглядность:

  • 1. Ответы на вопросы по картинкам;
  • 2. Составление диалога, пользуясь картинкой или серией картин;

IV. С опорой на ситуацию:

  • 1. С ограниченным языковым материалом;
  • 2. Без ограничения материала;
  • 3. Созданную при помощи изображения [26, с. 82].

Опорами для составления собственных диалогов могут служить:

  • - сами тексты диалогов-моделей;
  • - содержание речевой установки учителя на составление видоизменённых диалогов;
  • - описание ролей, получаемых отдельно каждым из участников диалога;
  • - картинки или видеосюжет, проигрываемый без звука [17, с. 42].

Обучение диалогу путём «снизу вверх» предполагает, что у учащихся по какой-либо причине нет исходного диалога-образца. Речь идёт не просто об использование диалога, а об обучении диалогической форме общения. Следовательно, даже без диалога-опоры речь идёт о совершенствовании диалогических навыков и умений. Здесь учащиеся должны уметь:

  • - задавать вопросы разных типов;
  • - логично, последовательно и понятно отвечать на поставленные вопросы;
  • - использовать различные реплики реагирования в процессе общения, проявляя заинтересованность, внимание и активное участие в разговоре;
  • - употреблять различные вводные структуры и клишированные выражения;
  • - пользоваться различными способами реализации речевых функций, таких, как выражение согласия или несогласия, сомнения, удовлетворения, неудовольствия, просьбы, вежливого отказа и т.д. [27, с. 162].

Е.Н. Соловова выделяет следующие примеры установки, упражнения и опоры:

  • 1. Учитель: «Я буду зачитывать различные реплики, утверждения, вопросы и т.д. Ваша задача заключается в том, чтобы быстро и не задумываясь отреагировать на них. Я могу адресовать одну и ту же реплику разным людям, в таком случае старайтесь избегать повторов». Примеры реплик: «Как дела?», «Хотите с нами пойти сегодня вечером в театр?», «Вы ведь читали уже эту книгу, не так ли?», «Съешьте ещё кусочек этого чудесного пирога!» и т.д.
  • 2. Учитель: «Работая в парах, задавайте друг другу самые разные вопросы. Задача состоит в том, чтобы не использовать в ответах слово «да» или «нет». Побеждает тот, кто заставит партнёра произнести эти слова.
  • 3. Составьте верные, ложные и спорные утверждения на основе прочитанного текста. Обсудите их в парах и в группах. Выберите самые интересные утверждения и комментарии к ним.
  • 4. Составление викторин; проведение интервью, социологических опросов, диспутов, круглых столов, различных игр с использованием вопросов и ответов.
  • 5. Вспомните различные способы выражения согласия, несогласия, неудовольствия и т.д. составьте минидиалоги с их использованием. Разыграйте их в классе.
  • 6. Составьте диалог на тему «Моё отношение к современным проблемам экологии» на основе схемы-опоры [24, с. 190].

Пассов предлагает использовать функциональные схемы диалога при формировании навыков диалогической речи. Они представляют собой название речевых функций, расположенных для каждого из собеседников в предположительно необходимой последовательности (см.рис. 1).

  • 1. Один ученик обращается кдругому за помощью
  • 2. Другой готов ему помочь

к

Рисунок 1 Функциональная схема диалога

Варианты подобных схем многообразны:

  • - Оба партнёра получают общую задачу;
  • - оба получают разные задачи;
  • - предложена тактика лишь одного партнёра;
  • - тактика беседы указана лишь частично;
  • - партнёры сами намечают себе тактику диалога;
  • - один партнёр незнаком с тактикой другого и т.д.

Функциональные схемы диалога могут быть предъявлены на карточках, с помощью мультимедиа, на доске. Они являются эффективным средством овладения механизмом диалога, развития тактики общения. При первичном использовании этих схем необходимо обучить учащихся работе с ними: диалогическая речь иностранный язык

  • - прослушать фонограмму с опорой на текст диалога;
  • - выяснить, какую функцию выполняет каждая реплика;
  • - воспроизвести по функциям модель диалога (составить схему);
  • - воспроизвести по схеме диалог;
  • - изменить ситуацию и показать, как изменится тактика общения;
  • - высказаться по изменённой схеме [25, с. 75].
 
Перейти к загрузке файла
<<   СОДЕРЖАНИЕ